教學觀的基本內(nèi)容口訣

教學觀的基本內(nèi)容可以用一個簡單的口訣來概括，即“目標明確，情境設(shè)計，方法實用，評價客觀”。

目標明確是指教學過程中需要明確教學目標和學生學習目標，這有助于教師理清教學思路，有條不紊地推進教學活動。

情境設(shè)計是指在教學過程中設(shè)置具有情境性的教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，更好地引導學生探究思考、獨立解決問題。

方法實用是指教師需要根據(jù)教學目標和學生特點，采用實用有效的教學方法和手段，創(chuàng)造良好的教學氛圍，讓學生在輕松自由的氛圍中愉快地學習。

評價客觀是指對學生的學習成績和能力進行公正、客觀的評價，形成有效、全面的評價體系，以提高教學質(zhì)量和促進學生全面發(fā)展。 這些基本內(nèi)容的合理運用將有助于提高教學效果，塑造良好的教學形象，為學生成長打下堅實的基礎(chǔ)。

1 師生互動

2 學以致用

3 知行合一

4 多元評價

5 因材施教

6 引導思考

7 實踐創(chuàng)新

8 尊重個性

以上八個基本內(nèi)容是教學觀的核心口訣，它們分別強調(diào)了教師和學生之間的互動溝通，理論與實踐的結(jié)合，知識的多元評價，因材施教和個性化培養(yǎng)的重要性等方面，這些內(nèi)容可以指導教師合理制定教學計劃，更好地引導學生學習。

(1)教學從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學習者為中心”

(2)教學從“教會學生知識”轉(zhuǎn)向“教會學生學習”

(3)教學從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”

(4)教學從“關(guān)注學科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”

新課改下的教學觀

首先，針對教師跟學生在教學中的地位這一方面，過去的課堂，都是以教師作為中心的。

沒錯，我們習慣于以教師為中心，教育教學很少顧及學生的個性特點及實際需要，這不利于學生主動、全面、有個性的發(fā)展。新課程改革的宗旨是讓每位學生實現(xiàn)主動、全面、有個性的發(fā)展，這就要求教師轉(zhuǎn)變以自己為中心的教育觀，樹立“學生中心”的教育觀。

(1)學習者為中心

學生中心，即是以學生為本。以學生為本，就要樹立為學生終身發(fā)展服務(wù)的觀念。應(yīng)把每一個學生的潛能開發(fā)、健康發(fā)展等作為教育教學的根本任務(wù)。以學生為本，就要關(guān)注學生的主動性和差異性，激發(fā)學生的主動性，使其主動的發(fā)展;同時，根據(jù)學生的個性差異，開發(fā)其獨特的潛能，促進其發(fā)展特長，使其有個性地發(fā)展。

比如，我們可以通過讓學生參與到教學過程中，讓學生多回答問題，并對他們的回答進行積極的肯定與鼓勵，而不是因為回答錯誤就嚴厲批評;還有就是可以引導學生思考問題，對于主動回答問題的學生，不管他們的答案正確與否，我們都應(yīng)該給予表揚，這樣才能激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造性，讓他們更多的融入課堂中。

第二個方面，我們可以從教學形式上入手。

(2)教會學生學習

長期以來，我國中小學教育奉行以知識傳授為價值取向的教學觀，課堂中教師的講授成為主要的教學形式，輕視甚至否認學生活動對其素養(yǎng)形成及素質(zhì)發(fā)展的真正價值，致使學生不能主動、全面、有個性的發(fā)展。那么針對這種局面，我們作為教師該如何改善呢?只有讓學生能充分的發(fā)揮主動性，從被動接受達到主動學習。為促進學生主動、全面、有個性的發(fā)展，新課程改革要求教師樹立學生活動的教學觀。重視學生主體活動，要求課堂教學淡化教師的表達欲，讓學生自主學習、探究學習、合作學習，使其在自主、探究、合作的活動中掌握知識、發(fā)現(xiàn)真理、體驗情感、陶冶情操，從而真正能夠自主、全面、有個性的發(fā)展。

比如我們可以組織小組探討，自由辯論，合作實驗等方式，讓學生更多的參與到課堂中來，而不是采取一味的教師講授的方式進行教學。例如，對“種子萌發(fā)條件”的探究，應(yīng)先讓學生在觀察的基礎(chǔ)上提出種子萌發(fā)可能需要的條件有哪些，比如水、空氣、溫度、陽光、肥料、土壤等。然后再設(shè)計實驗，通過實際操作，收集實驗數(shù)據(jù)和資料，分別驗證種子萌發(fā)的必需條件。在新課標教學中，主張教師不能簡單地把知識告訴給學生，單純地回答學生的問題，可以引導學生將他們的問題轉(zhuǎn)化為探究性小實驗，而此時教師只起畫龍點睛、引導啟發(fā)者的作用。所以說，教學要從教會學生知識到教會學生學習。

(3)重知識的同時更重過程

除了教學中師生的地位以及教師的教學形式之外，我們還可以從教學評價的方面進行改善，以往都是“以分數(shù)論英雄”。傳統(tǒng)的評價觀是僵化的，即只用結(jié)果來評價學生;傳統(tǒng)的評價觀也是單一的，即只用考試成績來評價學生。這不利于學生主動、全面、有個性的發(fā)展。為促進學生主動、全面、有個性的發(fā)展，新課程改革要求樹立發(fā)展全面的評價觀念。

首先我們要用發(fā)展的眼光看問題，要看到每一個學生有發(fā)展的潛能，每一個學生都能發(fā)展變化，而不能用一次考試成績看“死”差生，認為其“朽木不可雕也”;其次要用全面的觀點看問題，特別要用“多元智力理論”看問題，要看到學生不同的智力構(gòu)成、不同的個性差異，從而用全面的而不是用單一的標準來評價學生，尤其不能用單純的考試成績來評價學生。

教學從“重結(jié)論輕過程”到“重結(jié)論的同事更重過程”。

(4)關(guān)注人

最后一點，我們可以從教學中心出發(fā)，傳統(tǒng)的學校教育以學科為本，重認知輕情感，重教書輕育人。而新課程強調(diào)“以人為本”，因此，“關(guān)注人”是新課程的核心理念?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”意味著在教學中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學生，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。比如，如，當小學生在數(shù)學游戲中找到自己的朋友時，歡呼雀躍的情境，體現(xiàn)了小學生內(nèi)心的喜悅與情感世界。，這時候教師不應(yīng)該只是單純的覺得這是一種違反課堂紀律，破壞課堂秩序的表現(xiàn)而進行批評，反而應(yīng)該站在學生的角度，感受到他們內(nèi)心的情感。因此，我們的教學應(yīng)該由以往的關(guān)注學科轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注人”

以上四點就是新課改下教學觀的主要內(nèi)容，我們可以用一句口訣來記憶：“學、習、過、人”。針對這部分內(nèi)容，考試里面考查的形式主要是選擇題跟材料分析題，也是以往考試的重點，需要大家對這部分知識多做準備。一般來說，選擇題都是給大家一個實例，讓大家判斷案例中的教師的做法具有哪些新課改下教師觀的教學理念;材料分析題則需要大家根據(jù)材料提供的案例，應(yīng)用這部分知識進行分析，一般都是讓大家以教育觀的角度對材料中的教師教學行為進行分析。