教師培訓(xùn) 需要培訓(xùn)什么樣的內(nèi)容

教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容可以根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展學(xué)生個(gè)性專長(zhǎng)創(chuàng)造能力的要求，以改革傳統(tǒng)的課堂灌輸式傳授知識(shí)的陳舊方法入手，采用教師培訓(xùn)與攻克教育教學(xué)改革重點(diǎn)難點(diǎn)相結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容。

以此謀求各校素質(zhì)教育的辦學(xué)特色，并建設(shè)起一支能夠根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求培養(yǎng)學(xué)生，有健康的心理品質(zhì)，健全人格，具有扎實(shí)科學(xué)文化基礎(chǔ)，創(chuàng)造精神和動(dòng)手、實(shí)踐能力強(qiáng)的有特色的師資隊(duì)伍。

校本培訓(xùn)有五種類型:

一是學(xué)校教育理念、教育技術(shù)的培訓(xùn);二是本校特色教育,科研成果的培訓(xùn);三是區(qū)域民俗文化、歷史遺產(chǎn)的培訓(xùn);四是學(xué)科事業(yè)知識(shí)、基本技能的培訓(xùn);五是優(yōu)秀教學(xué)研究、案例研究的培訓(xùn)。

培訓(xùn)課程建構(gòu)有五大模塊:

(1)現(xiàn)代教學(xué)理論，教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)

(2)現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)模式、名家教學(xué)風(fēng)格

(3)教師教育教學(xué)基本技能和能力

(4)現(xiàn)代教育技術(shù)

(5)學(xué)科最新的基本理論及教改信息。

擴(kuò)展資料：

教師培訓(xùn)主要的方式是采取理論研究與跟崗學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)組織形式。

理論研究主要采取專家專題教授、學(xué)員交流研討、輔導(dǎo)教師集中點(diǎn)評(píng)、特色學(xué)校實(shí)地考察等的形式。專題講授主要是由專家、教授及“一線”知名校長(zhǎng)承擔(dān)。

教師教育是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，就是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師實(shí)施職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過(guò)程。

從概念的涵義上講，“教師教育”可以作兩種解釋：一是“對(duì)教師進(jìn)行教育”，二是“關(guān)于教師的教育”。前者主要是指教師的職后培訓(xùn)或教師繼續(xù)教育，后者包括教師的職后培訓(xùn)和職前培養(yǎng)。

根據(jù)教育內(nèi)容和所研究問(wèn)題的性質(zhì)，確定教育的形式和方式。通過(guò)多種形式的教育，使教師真正能夠提高自己的理性思維能力，進(jìn)而促進(jìn)教師的理性行動(dòng)。從國(guó)內(nèi)外的教師教育已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)來(lái)看，反思性的教師教育可以采取以下多種形式。

（1）專題講座。即通過(guò)集體講座方式，讓受教教師掌握一定的知識(shí)，如本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)等。本體性知識(shí)，主要是了解學(xué)科的前沿和進(jìn)展，知識(shí)的拓寬與應(yīng)用及與其他學(xué)科的聯(lián)系等，通過(guò)這些方面知識(shí)的了解來(lái)獲得學(xué)科的最新知識(shí)。

條件性知識(shí)，主要是使受教教師掌握有關(guān)教師的職業(yè)道德、教育法規(guī)、學(xué)校管理、班級(jí)管理、教育思想和觀念等方面的教育基礎(chǔ)理論知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)，主要以教師的教育經(jīng)驗(yàn)升華為主，包括教育實(shí)踐的基本技術(shù)與方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科研以及操作性實(shí)踐和指導(dǎo)等。

（2）專題研討。針對(duì)中小學(xué)教學(xué)中某個(gè)方面的問(wèn)題而展開(kāi)，目的是提高教師對(duì)這方面問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和處理能力，如“差生轉(zhuǎn)化方法探討”，“教材新內(nèi)容教學(xué)研究”等。

這種專題研討可讓指導(dǎo)教師先陳述問(wèn)題，以及有關(guān)此類問(wèn)題的信息綜合，然后讓受教教師展開(kāi)討論。它側(cè)重于施教教師和受教教師之間在課堂上的交流與對(duì)話，是一種集體提高的教育方式。

（3）問(wèn)題研修。問(wèn)題研修是受教教師個(gè)體通過(guò)自己對(duì)問(wèn)題的研究與思考，來(lái)提升自己的素質(zhì)和能力。受教教師在面對(duì)一個(gè)實(shí)際的教育問(wèn)題時(shí)，查閱有關(guān)資料，了解有關(guān)信息，獲得解決問(wèn)題的答案。這種教育形式既可以在教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行，也可以在中小學(xué)實(shí)際教育情境中進(jìn)行。問(wèn)題研修應(yīng)提出書(shū)面研究報(bào)告。

（4）觀摩實(shí)踐。觀摩是受教教師對(duì)其他優(yōu)秀教師教育教學(xué)工作的參與，在觀摩的過(guò)程中獲得啟發(fā)，有所收獲，提升自己的素質(zhì)和教育教學(xué)水平。觀摩在形式上可以分為錄像觀摩和現(xiàn)場(chǎng)觀摩。

實(shí)踐是受教教師自己參與教育實(shí)踐，以自己在教育中獲得的知識(shí)、理論，通過(guò)反思來(lái)檢驗(yàn)、修正自己的教育實(shí)踐。作為教師教育形式的教育實(shí)踐，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)提供適應(yīng)性指導(dǎo)，或施教教師在旁聽(tīng)課，或請(qǐng)優(yōu)秀教師在旁聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以改進(jìn)。

（5）教育調(diào)查。影響教育問(wèn)題解決的因素非常復(fù)雜。開(kāi)展教育調(diào)查，就是通過(guò)實(shí)證收集有關(guān)問(wèn)題的資料，把握影響某個(gè)問(wèn)題的主要因素，并在調(diào)查過(guò)程中，形成教師的理性思維能力。教育調(diào)查的問(wèn)題可以是學(xué)校層面的，可以是班級(jí)層面的，也可以是某個(gè)特定的教育對(duì)象。

（6）行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是指教師基于解決教育實(shí)際問(wèn)題的需要，與教育機(jī)構(gòu)的施教教師、專家或其他教師共同合作，進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

它要求施教教師（行動(dòng)者）參與研究，專業(yè)研究者（指導(dǎo)教師或?qū)＜遥﹨⑴c教育實(shí)踐通過(guò)多方合作，共同形成改進(jìn)教育現(xiàn)狀的計(jì)劃，以解決實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)。

在教師教育中引入行動(dòng)研究，不僅能夠幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作現(xiàn)狀，提高教育教學(xué)質(zhì)量，而且能夠幫助教師提高教育教學(xué)水平、改進(jìn)研究技巧，強(qiáng)化專業(yè)精神，是個(gè)一舉多得的好方法。